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基于元认知学习策略,提高高中生写作能力的实践研究---开题报告

淮安市教育科学十三五规划课题

基于元认知学习策略,提高高中生

写作能力的实践研究

开题报告

                    课题主持人:严可儒

 

一、课题的提出

英语写作作为一种“可理解输出”,能够有效地引起英语学习者对语言形式的注意、检验目标语的运作并促进学习者有意识地使用目标语进行反思,帮助学习者有意识地使用目标语进行反思、消化语言知识。因此,英语写作在听说读写四项技能中起着较为重要的作用。普通高中英语课程标准(实验)高中阶段必须达到七级目标,在写作方面,学生要具有初步的实用写作能力,能够表述事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯是高中英语写作教学要达到的目的。并且,课程标准中提到高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

然而在现在的高中英语写作教学中,受到陈旧的教学观念影响,教师对于如何教与学生对于如何学都比较被动。传统的写作教学往往以教师讲评为主,教师将作文中出现的典型错误纠正过后,简单将答案交给学生背诵了之,忽略了对文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练,部分学生感到在规定的时间内写出一篇内容充实,结构完整、条理清晰、语言准确的习作有一定的难度。

所以在这种陈旧的教学观念的影响下,对于英文写作的教学教师和学生都感到迷茫。在教学期间,大部分的英语教师基本上不进行系统的英语作文的教学。即使有的英语教师进行所谓的英语作文教学,也是拘泥于老师给定题目,而学生学生自行写作的不变过程。还有部分教师的英语写作教学过程是给予学生固定的写作框架,即针对不同的写作体裁,给学生一部分固定句型让学生在写作中“套”。例如在写信体裁的教学中,全班学生基本是老师给的固定句型和格式,这种形式的教学在短期内极为有效,但是对学生语言能力的形成影响极为有限。

总的来说,教师给予的学习策略特别是元认知学习策略的指导很少,导致了学生对于英语写作过程以及将要达成的语言目标比较困惑。在这种写作教学进行了一段时间后,学生开始对这种写作上的“粗放式”的重复劳动感到厌倦,好多学生不再进行英语写作,而另一部分学生开始恐惧英语写作。这种现象的出现在很大程度上是由于学生元认知方便知识的匮乏及不能运用元认知来指导自己的学习过程所导致的。

    为了改变教师教的累,学生学得累的高投入、低输出的现状,教师利用元认知学习策略,在写作教学中引入多样化的任务设计,将培养学生的语用能力放在首位,成为目前高中英语写作教学中当务之急的任务。因此,我提出了基于元认知学习策略,提高高中生写作能力的实践研究的课题,得到了学校领导、教师的支持和帮助,并将其投入实验。

二、课题的界定

1.元认知学习策略

学习策略分三种:认知策略、元认知策略和情感策略。其中,元认知学习策略属于间接学习策略,是个体在认知过程中对自我进行规划、反思调整并评价的能力,主要包括计划策略、监控策略和评价策略。元认知学习策略在英语教学写作中起到十分重要的作用,英语学习者在写作前、写作时、写作后通过元认知学习策略能够进行知识层面的规划、监控调节和评价,从而在不知不觉中使得英语写作成为学习者自主完成的活动,能有效的利用自身特点实现写作的自我操控。在语言学习中,元认知学习策略主要通过确定学习目标、监控学习过程以及评价学习结果来调节语言学习。

2.元认知学习三种策略在写作中的应用

     新课标要求学生在高中阶段能够用英语写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。而元认知学习策略能对学生的写作过程起到预估、监控和总结调整的作用。首先,计划策略包含了设置写作目标、拟定写作步骤、对写作的目标、步骤和过程做出规划和安排,帮助学生分析通过什么样的方式才能完成写作任务。其次,监控策略包括了根据写作的目标、计划,有意识的监控写作的方法、写作的进程、写作的效果和计划执行情况等活动。这些策略使学生能够察觉到自己在注意力和理解方面可能会出现的问题,以便他们找出这些问题加以弥补和修改。最后,评价策略是学生对写作进程进行评估,并根据实际情况对计划、写作过程中所采用的策略进行调整。三种策略互相关联,能帮助学生及时的调整他们的学习行为,弥补他们在理解上的不足。

3.元认知学习策略用于提高中生的写作能力

    在高中英语写作中运用元认知学习策略,可以激发学生的写作主体意识,培养学生对自身学习过程的管理能力;培养他们考虑和构建元认知知识的能力,达到不仅知道这些学习策略“怎么样”去应用,而且知道“为什么”去应用,“何时”才能使用,这样通过有意识、有策略的自我管理,学生才能在合适的阶段运用适当的写作技巧,从而提高自己的语言水平。

 

三、研究依据和价值

1.国外研究

美国学者J.H.Flavell(1977)最早提出了元认知的概念。他认为,元认知是个人在热值的过程中对自我的认知再审视、反省和自我调整。在这之后,元认知逐渐被语言学家所重视,将它引入到语言学的研究领域,认为元认知对于语言学习过程起着重要的作用。近年来,国外的学者元认知学习策略的研究纷繁多样,大多数学者将元认知学习策略、认知学习策略和交际学习策略作为一个整体-学习策略进行研究,多为研究学习策略在不同对象中的有效性;也有学者单独针对语言学习中的阅读、听力和口语进行了元认知学习策略的研究,证实了它的有效和可操作性。

国外最早开展元认知与写作关系研究的代表人物为Devine(1993), Kasper(1997)和Victori(1999). Devine对20名大学生的英语写作任务和策略变量的研究显示缺乏元认知知识会导致二语学习者无法监控写作过程,Kasper的研究表明写作水平与元认知策略正相关,这一点在中高水平学习者身上表现的尤为明显。Victori通过个案研究证实元认知能力和策略会影响写作水平和成绩。

    还有其他实验研究同样证明元认知学习策略的可教性和培训的有效性。因此,元认知学习策略的培训有助于各种语言任务的完成,对语言的各种技能都起着积极的作用。然而,国外的研究多侧重元认知学习策略的整体研究,缺乏策略的细分对学生的语言能力的影响论证。尤其重要的是,国外的研究多针对小学和初中,针对高中学生写作的研究较少。

2.国内研究

    我国学术界对元认知学习策略的研究起步较晚,直到近些年才开始重视。而且多侧重理论探索。文秋芳(1996)在《论英语学习方法系统的结构、特点与调控》一文中谈到了元认知学习策略的调控作用。刘培华、周榕(1998)通过外语认知 模式分析研究,认为所有语言信息加工过程都受元认知的调控。刘绍龙与肖善香(2002)探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用和实践意义。近几年国内开始侧重于理论联系实际的研究成果,如张萱(2005)对解放军外国语学院英语专业101名学生的元认知学习策略使用情况的调查表明,学生不经常使用元认知学习策略,自我管理、注意力安排、目标与计划三项元认知学习策略与学习成绩有显著相关, 其中高分和低分组在使用目标管理与计划、自我管理和注意力安排策略性方面有差异。最近的研究开始转向高中的英语学习,孙淑梅(2007)提出了元认知学习策略对高中生听力的积极作用,而元认知学习策略对高中阅读和词汇习得的有效性也被多方实验证实。

    国内也有不少学者探究了元认知和写作之间的关系。如肖武云(2008)进行了实证研究,提出元认知学习策略培训对学生的自主写作能力的培养效果明显,能有效提高学生的英语写作成绩,在英语教学中实用性、可操作性强;路文军(2006)研究了元认知学习策略与英语写作的关系,结果显示元认知学习策略的使用与英语水平之向呈正相关;吴红云、刘润清(2004)分析了元认知学习策略是自主写作能力形成的必要条件,培养元认知学习策略是提高写作水平的有效方法。

    目前国外对元认知学习策略的研究虽有重要的借鉴意义,但国情有差异,研究对象的不同,并且针对写作的元认知学习策略研究较笼统,并不能完全适用于我国高中生的学情。而国内的研究还处于探索实验阶段,针对大学生的学习策略研究较多,以高中生为研究对象的并没有完整的体系。最为重要的是,针对提高高中生写作能力运用元认知策略的三种策略,并没有系统的实证研究。

3.研究价值

首先,目前高中英语教师在写作的教学过程中主要关注如何指导学生在写作中正确运用词汇、句型和语法去表达个人思想,而鲜有考虑培养学生的写作主体意识和向学生传授有效的写作策略。在这种教学模式下,学生写作缺乏自主性,写作态度消极,情绪焦虑,写作成绩不佳。因此,如果能在高中英语写作教学中渗透元认知学习策略,将有效地弥补这些缺陷和不足,有利于提高学生的写作水平。不仅如此,这还有利于提升学生写作自我评价意识和能力,有利于改进学生的学习方式,提高英语成绩;有利于减轻学生和老师的负担;有利于减少学困生的学习困难。

其次,我们注意到在实践中,无论是学生自己使用元认知策略来规划自我学习还是教师应用元认知来指导学生的学习都是比较少的。大部分学生学习较为被动,对老师的依赖性较强,而教师对学习技巧和学习策略的指导存在很大空白,所以利用元认知来指导学生的学习已成为一个实际中迫切需要解决的问题。

四、研究的对象和方法

(一)研究对象

本实验研究对象为本校高一、高二实验班学生。实验班学生英语基础较好,从高一时开始进行元认知学习策略的学习,并逐步培养学生在英语学习中运用元认知学习策略来规划自己的学习,达到在高二时能熟练运用元认知学习策略完成高水平的英语写作的目的。

(二)研究方法

1.文献研究法。广泛查阅与元认知学习策略和中小学英语策略相关的文献资料,特别是与论题相关性强的文献,包括期刊、优秀博硕士论文、著作等,从而在这些文献中选取适用于研究问题的资料,以便相关研究的开展。

2.问卷调查法。在实证研究之初,向调查班级学生发放调查问卷,调查其在高中用英语写作的情况。其中所涉及的调查问题涉及被调查者的基本信息、是否喜欢英语写作及原因、英语写作水平、英语写作的强项和弱项以及对英语写作内涵的理解等。然后,在经过几个学期的元认知学习策略的应用后,对学生再次进行问卷调查,调查他们在能熟练运用元策略进行写作之后,是否觉得自己的写作水平有所提高。

3.行动研究法。亲自参与元认知学习策略的课堂实践,在英语写作中应用元认知学习策略的过程中,可以认真观察记录,并在交流和写作过程中给出适当引导,帮助学生形成正确的语言习惯和写作方式。

4.个案分析法。对所搜集的实验班和对照班典型学生数据进行对比分析。

5.总结法。通过对学生前测数据和后测数据的分析对比,揭示元认知学习策略与高中生英语写作能力之间的关系。

五、研究的目标、内容与步骤

(一)研究的目标

  1.在高中英语写作教学中使用元认知学习策略,研究元认知学习策略中的计划策略、监控策略和评价策略在学生写作过程的具体应用方法和有效性。

  2.增强学生在写作中运用元认知学习策略的能力。经过一段时间的元认知学习策略的培训使用,学生能在写作前列出切实可行的写作计划;在写作过程中会自觉地对写作进程和写作活动进行监控;在写作后会主动参照相关的评分标准,评价自己的作文,并能参照元认知学习策略培训中提供的自我评估问题,对自己的作文进行评价和修正,从而提高自己的英语写作能力。

(二)研究内容

1.元认知学习策略的三种具体策略在学生写作过程中的应用方式有:

(1)计划策略主要在写作前进行,分长短两种计划。首先,设定长期目标,即学期初就要求学生根据个人现有水平设定该学期的写作目标和实施计划。其次,在具体的写作中,要求学生计划好写作目标、过程、步骤,并作出规划和安排,以及分析如何完成写作任务。主要包括:制定写作目标;为了提高写作水平背极常用的词和短语,扩大词汇量,拓宽知识面;了解所背的词和短语的内在含义,掌握它们在写作中如何使用;背记过渡词和句型以便写作中使用;根据写作要求制定写作提纲;根据不同的写作任务考虑采取不同的写作方法等。

(2)监控策略的使用主要体现在学生的写作过程中。学生在写作过程中应无时无刻地反问自己:写作内容是否符合要求,主题是否与题目相吻合,用词是否恰当,语法是否准确等问题,并能及时作出修正和调整。   

(3)评价策略是学生在写作完成后必不可少使用到的一个学习策略。评价的方式可以有多种,包括学生自评、同学互评与教师讲评。学生在自评和互评时,一般只会关注时态、语态、标点、拼写、主谓一致等,但对文本内容、篇章的连贯性、写作意图、写作方法却很少考虑,因而很少能查找出诸如主题不明确、结构不完整、衔接不当、阐述不具体等方面的问题。虽然这两种方式能够帮助学生了解自己与他人的差距,取长补短,还能培养一种读者意识,但仍需教师进行指导,才能更好的发挥学生自评和同学互评的有效性。

  2.将学生在使用元认知学习策略前和使用后的写的作文、写作成绩进行对比分析,通过问卷调查等方式,研究学生的写作能力是否得到提高。

(三)研究的步骤

本课题研究从2016年11月开始至2018年11月结束,分三个阶段开展。

1.准备阶段(201611月-20171月):研究元认知学习策略的三种策略的定义、范围及在学生写作中的具体应用方式的理论依据及相关文献的研究,确立本课题的整体结构,确定实验班和个案对象。

2. 实施阶段(20172月—20182月):从元认知学习策略的意识的培养入手,调查学生的写作现状和困惑,以元认知学习策略作为指导进行教学实践,搜集整理相关信息数据,进行课堂汇报展示,逐步总结,撰写论文。

(1)对目标学生进行问卷调查,了解其英语写作的现状、遇到的困惑和对自我写作水平的评价。

(2)进行元认知学习策略的培训,使学生能具备元认知意识,了解元认知学习策略的三个策略分别作用于写作哪个步骤。

(3)帮助学生制定积极、实际、可量、可控的写作长期目标。在课堂写作教学中帮助学生制定具体的写作任务计划、监控自我写作和完成评价,跟踪记录学生的写作中元认知学习策略三个策略的应用情况,并及时作出修正。

(4)课题组成员每周对能科学运用元认知学习策略的同学进行抽样调查,实施奖励活动。

(5)课题组各成员将自己研究中利用“元认知学习策略”实验中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流,对所有成果进行综合、全面的评价分析,形成阶段总结。

3.总结阶段(20183月—201811月):整理搜集的材料,包括课堂设计、实录和论文。

 

六、完成研究任务的保障

(一)课题组核心成员学术背景、研究经验和组成结构

   本课题组的核心成员都是楚州中学教学多年的一线教师,都具有本科以上学历。其中一人为在职研究生学历,两人为在职研究生在读。他们不仅有着丰富的理论知识作储备,也具有较丰富的教学经验,还有较强的研究能力,这是本研究完成的必要前提

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

杨宝术

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中学高级教师

教育科研

理论指导

李红霞

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中学一级教师

教育科研

论文撰写、个案收集

杜冬明

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中学二级教师

教育科研

数据收集、实验操作

于娟

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中学二级教师

英语教学

数据收集、实验操作

杨丽

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中学二级教师

英语教学

课堂实践,案例研究

彭志云

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中学一级教师

英语教学

课堂实践,案例研究

王艳

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中学一级教师

英语教学

课堂实践,教学研究

张正

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中学一级教师

英语教学

数据收集、实验操作

杨加丽

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中学二级教师

英语教学

课堂实践,整理数据

李洁

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中学二级教师

英语教学

课堂实践,整理案例

(二)完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等

1. 研究资料的获得

研究资料来源于四点:一是课题主持人个人购买相关理论书籍 (Grenfell, M., & Harris, V. 的Modern languages and learning strategies: In theory and practice和Hsiao, T.-Y. & Oxford, R. L.Comparing Theories of Language Learning Strategies: A Confirmatory Factor Analysis等十多部相关书籍),收集相关论文(陈家旭《元认知理论在多媒体外语听力教学中的应用》、纪康丽的《元认知学习策略教学法对提高大学英语写作教学效果的作用的实验研究》、李岚的《大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究》等)若干篇,并对其进行筛选,进行了深入研究。二是从QUT的学校图书馆收集了大量的课题研究资料。三是利用网络搜取相关信息,筛选下载,课题组内传阅。四是主动向教育科研部门索要相关材料。

2.研究任务的保障

(1)教学设备先进。近几年,学校在教学硬件和软件上投入了2000多万元,办学条件实现了现代化。

(2)人才条件优越。中青年教师具有开拓创新精神,积极投身各项教改实验,科研氛围浓郁,为本课题的研究提供了人才保证。

(3)组织管理到位。学校有严密的教科研制度、健全的教科研组织,形成了“校长—课题研究组—研究教师”的有效教科研管理网络,定期进行业务学习、成果交流和考核奖励,大大激发了教师的内在潜力。学校组织教师去外地学习,得到了国家、省、市专家的直接指导

(4)领导力度加大。学校成立研究工作领导小组,全面负责研究工作,组织有关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作,调研工作等。

(5)培训工作超前。每年两期培训,提高参与研究教师的素质。

(6)研究制度确立。定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。

(7)专项资金设立全力保证研究工作的投入,确保课题研究的顺利进行。

七、预期的研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

高中生英语写作中遇到的困境研究

论文、案例

2017年2月

学生写作中运用元认识学习策略的三个策略与写作水平的关系研究。

论文

2017年9月

正确运用元认知学习策略后的英语写作成果汇编

文集

2018年1月

最终成果(限3项)

元认知学习策略指导下高中生英语写作能力的研究个案课例选编

文集

2018年5月

元认知学习策略:提高高中生写作能力的研究

结题报告

2018年10月

 

八、前期研究准备工作

   为了明确课题方向,课题组先后查阅了大量的相关资料,并在专家的指导下不断改进、不断完善。课题组成员集体学习了Grenfell, M., & Harris, V. 的Modern languages and learning strategies: In theory and practice和Hsiao, T.-Y. & Oxford, R. L.的Comparing Theories of Language Learning Strategies: A Confirmatory Factor Analysis两本书中的元认知学习策略理论;查阅了Oxford, R.L. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know, Scarcella, R. C., & Oxford, R. L. (1992). The tapestry of language learning: The individual in the communica- tive classroom, Boston: Heinle. Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies ,刘绍龙,肖善香.的《认知、元认知与语言学习》(2002),罗亮的《元认知策略在英语专业听力教学中的应用》(2004),田星的《元认知与外语听力教学》(2003)和文秋芳论英语学习方法系统的结构、特点与调控》(1996 ).等文章。并对英语教学进行认真反思,思考自己的研究方向。

    课题组用三个月时间反复思考,博览书刊,上网搜寻资料,了解他人的研究动态,才在反复修改的基础上撰写了此研究方案。

 

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